"עניינה של ההוראה הוא פחות במה שהמורים עושים ויותר במה שהם גורמים לתלמידים לעשות" (פרקינס)

​

במחקר איכותני שהתקיים במחוז נמצא כי, עובדי ההוראה הביעו רצון לשיתוף וייחוד בתהליך הפיתוח המקצועי האישי להשבחת תהליכי הוראה למידה שיהיו רלוונטיים ומשמעותיים עבורם ולקידום הישגי לומדים.

​

עו"ה נשאלו מהו קורס מיטבי עבורם. להלן עיקרי הדברים שצוינו:

קורס מיטבי בשבילי הוא...

•           יישומי/פרקטי/מעשי

•           מביא עימו חדשנות

•           מגוון בדרכי העברתו

•           מעניין/מעורר מחשבה

•           מנחה מומחה/כריזמטי

•           למידת עמיתים/שיתוף/שיח

•           קורס שאינו בעל דרישות מוגזמות

 

כמו כן, המורים התבקשו לתאר מהו פיתוח מקצועי בשבילם. סיכום דבריהם מתמקד בנקודות הבאות:

פיתוח מקצועי בשבילי הוא...:

•           העצמה שלי

•           העצמה של התלמידים

•           צמיחה

•           חידוש/חדשנות

•           הכשרה לתפקידים בעתיד/מפת דרכים להתקדמות

•           טיוב ההוראה

•           העשרה/העמקת הידע/ פתיחת אופקים

•           התמקצעות

•           חובה וצורך

•           לא לעמוד במקום/תמיד בתנועה

•           פיתוח אישי

•           עלייה בדרגה/קידום

 

בהמשך, נבנה שאלון שאיפשר לעו"ה לבחון, להכיר ולשקף לעצמו את תהליכי הלמידה שעבר ואשר יוכל לעזור לו להכווין עצמו להמשך למידה מקצועית. התמונה שהתקבלה יכולה להוות בסיס לתכנון המשך דרכו של עו"ה בהתפתחות המקצועית ולקיום שיח  מקצועי עם מנהל/ת ביה"ס. עבור מרכז פסג"ה  לוד תשובות עו"ה אפשרו לנו ולבתי הספר לקיים מסגרות לפיתוח מקצועי מותאמות ומגוונות יותר.

​

רוב עו"ה העידו ש:

(א) השאלון  היה ברור ומשקף את הפ"מ האישי

(ב) השאלון יועיל לתכנון הפ"מ האישי.

 

רוב המנהלים העידו ש:

(א) השאלון יכול להוות בסיס לשיח פורה עם עו"ה על הפ"מ שלו (ב) המנהלים רואים בשאלון כלי שיכול לסייע בידם לתכנן את הפ"מ הבית ספרי.

​

בסוף שנה"ל תשע"ח התקיים תהליך הערכה איכותני וכמותי בקרב עובדי ההוראה, אשר מטרתו להקשיב לעו"ה באשר לצרכיו בפיתוח המקצועי.​

מספר המשיבים באזור ההזנה של מרכז פסג"ה לוד עמד על כ – 500.

בחלקו הראשון של השאלון נבדקו עמדות ותפישות של עו"ה באשר לפיתוח המקצועי שלהם. בהתייחס לפריט: "התבוננות על הפיתוח המקצועי שלי בשלוש השנים האחרונות", עיקר הפיתוח המקצועי של עו"ה התרכז בהשתתפות בקורסים בית ספריים (86%), בהשתתפות בקורסים בתחום הדעת (78%) ובהשתתפות בקורסים כלליים, כגון: העצמה, אימון, אסטרטגיות הוראה, תקשוב ועוד (78%).

​

בהקשר לעמדות ולתפישות עו"ה את הפ"מ שלהם, נבדקו גם השיקולים שלהם בבחירתם להשתלם בקורסים לפיתוח המקצועי. גם כאן עלתה תמונה ברורה למדי. מרבית המשיבים ציינו שבחירתם היא מתוך עניין ורצון להעשרת הידע/להרחבת אופקים (84%), ו/או מתוך צורך אישי מקצועי בתחום הדעת (76%). כמו כן, התייחסו המשיבים לנוחות (לו"ז, דרישות הקורס ומקום) כאחד השיקולים, אם כי לא כשיקול מכריע (61%). הכוונת מנהל/מפקח/מפמ"ר (52%) וכן אילוצי מערכת (45%) עלו גם הם, אך, כאמור, לא במידה בה מוזכרים השיקולים מעלה.

בנוסף, נבדקו סגנונות הלמידה המועדפים על עו"ה במסגרות לפיתוח מקצועי. כ – 55% מהמשיבים מעדיפים סגנונות למידה אלו: סדנה פנים אל פנים, שיח עמיתים וסיורים לימודיים. לאחריהם עלו: ליווי אישי, הרצאה פנים אל פנים, סימולציות, הרצאה מקוונת ולמידה מקוונת פעילה.